直到男人走到樓梯口的拐角,轉不見,趙老師才猛然想起了這個年輕夥子是誰。
“是他……原來是那孩子……”
五年前,趙老師代表澄宇中學理組去瀧海中學流教學容的時候,有幸聽了一場公開課。
而駱羽庭,則是那個班的優秀學生代表。
那一堂理課是瀧海實驗班的特別教程。
課上所講的理知識都是超越高中容的競賽理知識,一些深邃的容連老師都會皺眉思索幾分。
不知是講公開課的老師想彰顯瀧海的師資力量,還是想表現一下自己淵博的理學識。
竟是將一道研究生碩士畢業論文裡分析過的題目給搬到了黑板上。
那位老師知道同學們答不出來,也只是想激發一下他們的思維而已。
在那之前他提問,果然沒有一個人起來回答。
一切不出老師所料,微微點頭沉思後,便循循善地講解著那道題的解題過程……
直到那道題講解完畢後,突然有個男生站了起來。
那男生不是別人,正是年輕狂、一臉俊朗的駱羽庭。
聲音清朗,帶著一無與倫比的自信。
“老師,你的解題過程是錯的,可答案卻是對的,這道題,想必您也沒有完整地做一遍吧?”
……
這話一出後,全場寂靜。
話裡的意思很明顯,你這最終的答案是抄上去的。
不僅是班上同學,還有聽課老師,都是一瞬不瞬地著站得筆的年。
講公開課的那位理老師立馬漲紅了臉,尷尬之餘又有些怒意。
反問道:“你怎麼能確定老師做的過程是錯的?難道你還知道正確過程不?”
年被這話給問笑了,理所當然地道:“我當然知道正確過程,否則我怎會指出老師您的錯誤之呢?”
老師氣急,直接:“那你親自上來把這題做一遍!”
這道題的分析過程可是嚴重超綱了,運用的均是大學裡的解題公式和思維,這個才高三的子怎麼可能會做?
不僅是講臺上的這位老師這麼想,連前來聽課的老師同樣這麼想。
可駱羽庭卻意氣風發地上臺,只用了十分鐘,不僅解出了這道題,還使用了三種解題方法,層層分析,逐步遞進。
最終邏輯分明到連班上的同學都看懂了。
因為他所有的過程都用的是高中所學知識,將複雜轉化為簡單,繁鎖轉化為通俗。
講課老師傻眼了,聽課老師和同學卻是驚喜和贊賞地為這位才年鼓起了掌。
當時,趙老師對這孩子印象特別深,還在背後打聽過這孩子。
並得知,駱羽庭是全國奧理競賽理組的特等獎。
為此,他不歎了一番。
沒想到時隔多年,再次見到當初的那位理才年,竟是在澄宇。
還是以這樣一種……呃……尷尬又奇葩的方式。
若不是剛剛最後駱羽庭提醒他公式寫錯了,他怕是也難想起這位夥子。
這位、永遠不忘挑老師『』病的橫子!
看起來更加壯實、朗和,不過這喜歡懟饒脾氣,還真沒變。
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